MEDIATECA x Fundación Pryconsa

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Encontrados 234 recursos

TODO Y NADA. ¿Está vacío el vacío?

  • Proyecto: Materia versus antimateria
  • Descripción: ¿Se puede afirmar que existen partes del universo donde no haya realmente nada? La contextualización histórica del concepto del vacío permite acabar en el concepto de vacío cuántico y su corroboración experimental en el Efecto Casimir. Así, el proyecto se adentra en la física de partículas, permitiendo definir distintas formas de materia, como la antimateria y la materia oscura a partir de las partículas que las componen. ¿Tienen algo que ver? ¿Es más, se conocen? La clasificación final de la física de partículas conduce al modelo estándar y la consecuente ligera descripción de sus principales defectos conocidos. ¿Qué caminos se esconden más allá del modelo estándar? La actividad final consiste en elaborar pequeños vídeos donde se enumeren las nuevas líneas de investigación en concordancia a esos problemas del modelo estándar actual
  • Área de conocimiento: Física y Química > Ciencias Generales > Física /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia digital (CD) > CD1 > CD2 / Competencia matemática y competencia en ciencia tecnología e ingeniería (STEM) > STEM1 > STEM4 /
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ONDAS SÍSMICAS. Pequeña introducción a la lectura de un sismograma

  • Proyecto: Forma y función
  • Descripción: Proyecto de carácter más práctico enfocado a reconocer los parámetros característicos de los terremotos, desde una perspectiva más divulgativa, con poco rigor matemático y muy asociado al uso de las TIC. ¿Qué relación existe entre un terremoto y las ondas sísmicas que provoca? Conocer uno de los sucesos desemboca en el otro, y viceversa. Así el alumnado aprende a analizar (levemente) un sismograma obteniendo el epicentro del sismo a partir de él. Esa será la actividad final. Precedentemente, se contextualizan teóricamente los terremotos a partir de la definición de los modelos estático y dinámico de las capas de la Tierra, así como de los principales parámetros descriptores de un sismo. Todo ello, sumado al aprendizaje del manejo de herramientas TIC propias de la sismología que permiten profundizar en la rasgos definitorios de los terremotos
  • Área de conocimiento: Ciencias Naturales > Biología, Geología y Ciencias Ambientales > Biología y Geología > Ciencias Generales > Geología y Ciencias Ambientales / Física y Química > Ciencias Generales /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia digital (CD) > CD1 > CD3 / Competencia matemática y competencia en ciencia tecnología e ingeniería (STEM) > STEM1 > STEM2 > STEM3 > STEM4 > STEM5 /
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AGUJEROS NEGROS ¿Qué podemos entender de ellos a nivel de Bachillerato?

  • Proyecto: Continente versus contenido
  • Descripción: El presente proyecto se centra en uno de los rasgos más divulgativos y carismáticos de la ciencia: los agujeros negros. De modo que toda la unidad gira en torno a ellos. Desde su definición a partir de magnitudes conocidas de Bachillerato como la velocidad de escape, hasta su caracterización a partir de sus variables más sencillas: el radio de Schwarzschild y la temperatura de Hawking. ¿Cuáles son los candidatos en la vía láctea? ¿Es cierto que los agujeros negros también emiten radiación, y por tanto no son tan negros como parecen? La emisión de radiación de los agujeros negros permite un acercamiento a otras ramas de la astrofísica como son los rayos cósmicos. ¿Qué son? ¿Qué tipos hay? El alumnado deberá explicarlos a partir de la elaboración de posters, a modo semejante a cómo se trabaja en la ciencia
  • Área de conocimiento: Física y Química > Física /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia digital (CD) > CD1 > CD2 > CD3 / Competencia matemática y competencia en ciencia tecnología e ingeniería (STEM) > STEM1 > STEM2 > STEM3 > STEM4 / Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) > CPSAA5 /
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Revoluciones científicas. De Copérnico a la mecánica cuántica

  • Proyecto: Dinámico versus estático
  • Descripción: Enseñar ciencia también es enseñar historia de la ciencia. La enseñanza en base a una perspectiva de problema y respuesta, de carácter histórico, conduce en mayor grado a un aprendizaje significativo. Por ello, en este proyecto se contextualizan las tres grandes revoluciones de la Física: la revolución copernicana y las revoluciones de comienzos del siglo XX: la relatividad especial y la mecánica cuántica, que cambiaron los paradigmas hasta el momento presentes. ¿Qué antecedentes históricos tenían cada una? ¿Qué argumentos se exponían a favor y en contra de las nuevas teorías o paradigmas? ¿Por qué y cómo acabaron triunfando unas sobre otras? Todo ello finalizado con un debate de tipo parlamentario donde cada uno de los grupos de alumnos debe defender su posición sobre las revoluciones en base a sus argumentos científicos
  • Área de conocimiento: Física y Química > Física > Física y Química /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia digital (CD) > CD1 / Competencia matemática y competencia en ciencia tecnología e ingeniería (STEM) > STEM1 > STEM2 > STEM4 / Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) > CPSAA3 > CPSAA4 > CPSAA5 /
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Fusión nuclear ¿Una oportunidad de sostenibilidad?

  • Proyecto: Macro versus micro
  • Descripción: ¿Cuánta energía encierra un átomo? ¿Cómo y de dónde procede esa energía? La presente situación de aprendizaje expone una introducción a la física nuclear y sus aplicaciones. En primer lugar se explican los fenómenos radiactivos y sus series radiactivas asociadas. Tras el paso por la fisión nuclear, se adentra en la fusión nuclear: ¿Qué material se emplea? ¿Qué condiciones se deben conseguir? Se desarrollan sus posibilidades por confinamiento gravitatorio, confinamiento inercial y confinamiento magnético; especialmente esta última. Se indaga en el proyecto ITER, tanto a través de juegos y simulaciones como de explicaciones de su infraestructura. Y por último, se pone a prueba la cabida de la fusión nuclear en un sistema energético sostenible a través de un pequeño análisis del mercado y su demanda, donde el alumnado deberá justificar el uso de un tipo de energía
  • Área de conocimiento: Física y Química > Física /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC2 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL3 > CCL5 / Competencia digital (CD) > CD1 > CD2 / Competencia matemática y competencia en ciencia tecnología e ingeniería (STEM) > STEM1 > STEM2 > STEM5 /
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La materia de la libertad

  • Proyecto: Materia versus antimateria
  • Descripción: En esta situación de aprendizaje se establece una ligera analogía entre, por una parte, los pares de opuestos materia-vacío y materia-antimateria, y, por otra parte, el de determinismo-libertad. una serie de experimentos mentales de los llamados “casos tipo Frankfurt” acerca del principio de posibilidades alternativas que se tiene habitualmente por un requisito fundamental de la libertad y la responsabilidad moral. También, se sugiere el visionado de las dos primeras películas de la trilogía The Matrix y se plantean cuestiones a desarrollar acerca de aspectos de dichas películas que conciernen directamente al problema libertad-determinismo.
  • Área de conocimiento: Filosofía > Filosofía > Historia de la Filosofía /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC1 > CC4 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL1 > CCL2 > CCL4 /
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Mente y belleza. Función sin forma y forma sin función.

  • Proyecto: Forma versus función
  • Descripción: Aquí se aborda tanto el funcionalismo en filosofía de la mente, como el formalismo kantiano en la estética, trabajando el relato filosófico “¿Dónde estoy yo?” de Daniel Dennett, diagramas argumentativos y el comentario de texto.
  • Área de conocimiento: Filosofía > Filosofía > Historia de la Filosofía /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC1 > CC3 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL2 > CCL4 > CCL5 /
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Ilustración y salones. Nuevos contenidos en un viejo continente.

  • Proyecto: Continente versus contenido
  • Descripción: A partir de la revolución de las ideas éticas y estéticas de los salones literarios y los salones artísticos del XVIII, los alumnos trabajarán el arte de la discusión en sus propios salones de tertulia y mediante la disertación.
  • Área de conocimiento: Filosofía > Historia de la Filosofía /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC1 > CC3 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL2 > CCL4 > CCL5 /
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Lo estático y lo dinámico, ¿qué es si todo cambia y qué cambia si nada es?

  • Proyecto: Dinámico versus estático
  • Descripción: Partiendo de su negación en Parménides y Zenón, cuyas paradojas trabajarán en vídeo los alumnos mediante Flipgrid, se explora lo dinámico; y partiendo de su negación nietzscheana y de la música atonal, lo estático.
  • Área de conocimiento: Filosofía > Filosofía > Historia de la Filosofía /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato > 2º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC3 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL2 > CCL4 /
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Micro o macro, depende de la lente

  • Proyecto: Macro versus micro
  • Descripción: Mediante imágenes y textos (con una guía de lectura de Micromegas de Voltaire y Caníbales y reyes de Marvin Harris), se aborda el tema del relativismo, tanto epistemológico, como antropológico.
  • Área de conocimiento: Filosofía > Filosofía /
  • Curso / etapa / nivel: Bachillerato > 1º de Bachillerato /
  • Competencias clave: Competencia ciudadana (CC) > CC1 > CC3 / Competencia en comunicación lingüística (CCL) > CCL1 > CCL4 / Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) > CPSAA5 /
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